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Metodología AICLE / CLIL / EMILE

 

Características de Metodología y estrategias que el profesor AICLE puede usar en la clase *

1. Enseñanza centrada en el alumno lo que supone promover la implicación de los aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnos y profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas:

- Negociando los temas y tareas
- Partiendo de lo particular a lo genera y no al contrario (ej. partiendo de plantas concretas para llegar a su clasificación).
- Utilizando ejemplos y situaciones reales cercanos a la realidad que los alumnos conocen.
- Realizando trabajo por proyectos ytrabajo por roles (ej. WebQuests)

2. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir:

- Usando textos para niños o estudiantes de menor edad
- Llevando a cabo tareas de comprensiónde los textos, audio o materiales que se usen con apoyo de algún andamiaje.
- Empleando la alternancia de código L1 y L2, según se necesiste.
- Usando diversas estrategias tanto lingüisticas como paralingüisticas, como son:

o Repetir, parafrasear, simplificar,
o ejemplificar, hacer analogías,
o gesticular, usar imágenes,
o emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc.

- Y, en definitiva, usando todo tipo de andamiaje que sa preciso en los distintos momentos.

3. Aprendizaje más interactivo y autónomo, aspectos que se pueden promover y desarrollar mediante:

- El trabajo por parejas y por grupos
- Actividades que impliquen la negociación de significado
- Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación
- Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.)
- Uso de rúbricas de evaluación
- Estrategias de evaluación por pares

4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía del alumno. Este aspecto se lleva a cabo sobre todo por el:

- Empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vídeos, etc.
- Uso de herramientas y espacios de la Web 2.0

o Marcadores o favoritos
o Blogs, Wikis
o Plataformas (etwinning, Helvia)

5. Aprendizaje enfocado a procesos y tareas

"Una tarea es una actividad que requiere que los alumnos usen la lengua, poniendo el énfasis en el significado, para obtener un objetivo" (Bygate, Skehan, and Swain, 2001:11).

Por tanto la tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una serie de una o más actividades para conseguir realizar u obtener el producto final propuesto en la tarea.

Las mejores tareas serán aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los contenidos de la materia como el uso comunicativo de la L2.

Pincha aquí para leer más sobre tareas.

Planteando una clase

- La mayor fuente de aportación lingüística (input) proviene de materiales textuales y auditivos y por tanto las destrezas más practicadas es la lectura y la comprensión oral, sin embargo el resto de destrezas es igualmente importante.

- La mayoría de las clases se basan en el uso de textos o de pasajes auditivos de nivel asequible (evitando la frustración sobre todo al principio).

- La lengua se contempla desde un punto de vista más léxico que gramatical, haciendo más hincapié en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructuras gramaticales graduadas. La gramática será atendida en la clase de inglés o de la L2 correspondiente

- Hay que comenzar con tareas sencillas que permitan que el alumno no se sienta perdido y frustrado.

- Principios y aspectos básicos de CLIL / AICLE
- Metodología
- Identificando la lengua
- Andamiaje (scaffolding)
- Aprendizaje visible
- Diseño de actividades
- Tareas

Algunas de estas ideas están basadas en una ppt de Sacra Jáimez y en la ppt de Ana Linares en la que refiere a Grenfell, 2002, y también en mi experiencia personal en el aula.
Grenfell, Michael (ed.) (2002) Modern Languages Across the Curriculum, London, Routledge.
Bygate,M., P.Skehan, M.Swain (eds). 2001. Researching pedagogical tasks: second language learning, teaching, and assessment. London: Pearson.